PENGEMBANGAN MULTIMEDIA

KOSAKATA DALAM BELAJAR BAHASA INGGRIS DI SD

jurnal p[engembangan multimedia.co.id 

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan multimedia bahasa Inggris

instruksi kosakata pada tahun-lima dari sekolah dasar, (2) mengungkapkan kualitas

dari multimedia pembelajaran maju dilihat dari aspek konten,

instruksi, penampilan, dan pemrograman, (3) mengungkapkan aspek daya tarik

multimedia pembelajaran maju, dan (4) mengungkapkan penguasaan belajar dari

siswa setelah menggunakan multimedia yang dikembangkan.

Penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Validator penelitian termasuk

satu ahli dalam pendidikan bahasa Inggris dan satu ahli dalam multimedia pembelajaran. Itu

subjek penelitian terdiri dari tiga mahasiswa untuk satu-ke-satu mencoba-dan dua puluh

siswa untuk kelompok try-out besar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner, pedoman observasi, dan pre-test dan post-test. Data dianalisis

dengan menggunakan statistik deskriptif.

Temuan dari penelitian ini adalah: (1) pengembangan kosakata bahasa Inggris

multimedia pembelajaran di tahun-lima dari sekolah dasar melanjutkan dalam enam langkah,

yaitu, menganalisis, merancang, memproduksi, memvalidasi, merevisi, dan mencoba-out; (2)

kualitas multimedia pembelajaran maju dilihat dari aspek konten,

instruksional, penampilan, dan pemrograman yang baik. Dari berbagai skor 1 sampai 5, yang

Aspek konten menunjukkan skor rata-rata 3,75, aspek instruksional menunjukkan rata-rata

skor 3,71, aspek penampilan menunjukkan skor rata-rata 3,87, dan aspek

pemrograman menunjukkan skor rata-rata 3,75; (3) aspek daya tarik menunjukkan bahwa

multimedia pembelajaran yang dikembangkan sangat menarik: di satu-ke-satu tryout,

dari tiga siswa yang diamati, dua siswa menunjukkan bahwa daya tarik produk

sangat menarik, dan satu siswa menunjukkan bahwa daya tarik produk itu

menarik; di kelompok besar try-out, dari dua puluh siswa diamati, dua belas

siswa menunjukkan bahwa produk ini sangat menarik, dan delapan siswa yang ditunjukkan

bahwa produk ini menarik; dan (4) pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran

memiliki dampak yang baik pada siswa belajar penguasaan: pada kelompok try-out besar, dari

dua puluh siswa, sembilan belas siswa (95%) telah mencapai ketuntasan belajar di kosakata tersebut.



METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Menurut Borg dan Gall (2003:

772), penelitian ini adalah penelitian berorientasi pengembangan untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk yang digunakan dalam pendidikan.

Hal yang sama juga diungkapkan oleh Gay (1981: 10) bahwa penelitian pengembangan

tidak membuat tes teori atau teori-teori melainkan untuk mengembangkan

produk yang efektif untuk digunakan di sekolah.

Dalam penelitian ini, model referensi adalah model penelitian

pengembangan Borg dan Gall (2003: 775), pengembangan model desain instruksional

Dick, Carey & Carey (2005: 1), dan model pengembangan produk Luther 1994

(Ariesto Hadi Sutopo, 2003: 32). Ketiga model disesuaikan pengembangan

13

menghasilkan model pengembangan sederhana, yang


pengembangan šThe hasil penelitian dapat diringkas sebagai follows.First, pengembangan multimedia dalam pembelajaran bahasa Inggris vocabularyclass V SD dilakukan melalui enam tahap, yaitu: (1) melakukan analysisneeds, (2) mengembangkan desain pembelajaran, (3) mengembangkan pembelajaran productsmultimedia , (4) melakukan validasi ahli, (5) melakukan revisi, dan (6) test.Secondly, dalam hal konten dan aspek aspek pembelajaran, kualitas multimediawhich dikembangkan dinilai "baik" oleh materi. Kriteria untuk "baik" adalah nilai skala unknownthrough tabel konversi 5. Rata-rata penilaian ahli skor bahan pada konten aspect20was 3.75 dan skor rata-rata pada penilaian ahli dari aspek materi pembelajaran are3.71.Third, dalam hal aspek aspek tampilan dan pemrograman, belajar qualitymultimedia dikembangkan dinilai "baik" oleh media. Expertmedia memberikan penilaian pada aspek layar dengan skor rata-rata 3,87 andaspects pemrograman dengan skor rata-rata 3.75.Fourth, berdasarkan pengamatan, dapat disimpulkan bahwa daya tarik produk "Sangat menarik", karena lebih dari setengah siswa menyatakan bahwa produk "Sangat menarik". Kriteria banding dikenal melalui konversi data tabel guidelinesquantitative menjadi data kualitatif untuk daya tarik media developed.Fifth, penggunaan multimedia memiliki dampak positif onmastery siswa belajar. Dari dua puluh siswa yang telah mengikuti trialsthere adalah sekelompok besar siswa yang tidak menyelesaikan belajar bahasa Inggris vocabularyand 19 siswa (95%) yang benar-benar belajar dengan skor rata-rata 16,25 atau nilai gain81.25 dari nilai maksimum 100. Penguasaan belajar diklasifikasikan sebagai "sangat baik" erve sebagai landasan dalam reSumber

Constantinescu, A. I. (2007). Using technology to assist in vocabulary acquisition and

reading comprehension. The Internet TESL Journal, Vol. XIII, No. 2, February
2007. Diambil tanggal 7 September 2007, dari
http://iteslj.org/Articles/Constantinescu-Vocabulary.html
Dick, W., Carey, L. & Carey, J. O. (2005). The systematic design of instruction.
Boston: Harper Collin College Publisher.

Gay, L R. (1981). Educational research: Competencies for analysis & application.search.

penulis

Mardika, N. "Pengembangan Multimedia Dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris Di SD." Tersedia: http://mardikanyom. tripod. com/Multimedia. pdf [16 Juni 2012] (2008).

analisis jurnal 1jurnal pendidikan.co.id

PERAN PENDIDIKAN NON FORMAL DALAM REALISASI WAJIB BELAJAR PENDIDIKAN DASAR

latar belakang

kualitas sumber daya manusia indonesia dalam menghadapi era globalisasi masih belum mampu mengantisipasinya. untuk merespon kondisi tersebut diterapkanlah salah satu upaya strategis pada bidang pendidikan, berupa program pendidikan wajib belajar pendidikan dasar. pelaksanaan wajib belajar pendidikan dasar tidak hanya ditempuh melalui sekolah pendidikan formal, tetapi dapat juga melalui pendidikan nonformal yaitu program kejar paket A setara SD dan kejar paket B setara SMP yang hasilnya dapat dihargai setara dengan hasil program pendidikan formal setelah melalui proses penilaian penyetaraan oleh lembaga yang ditunjuk pemerintah atau pemerintah Daerah dengan mengacu pada standar nasional pendidikan.

metode penelitian

metode ini menggunakan model pembelajaran

pola lama pendidikan berbasis pada:

• siswa sebagai konsumen
• performansi pembelajaran siswa secara individual
• pengawasan birokrasi yang sentralistik
• guru sebagai acuan dasar untuk kerja
• pembelajaran kognitif yang padat hafalan
• pelaksanaan program pendidikan dan pelatihan yang mirip dengan proses lini produksi

pola baru pendidikan berbasisi pada:

• siswa sebagai innovator dan pencipta
• kerjasama dan kolaborasi dalam belajar dan performansi kelompok siswa
• adanya saling keterkaitan dan saling ketergantungan antar siswa
• pembelajaran yang melibatkan keseluruhan fsik dan mental, atau mengaktualisasikan semua potensi siswa secara simultan
• lingkungan pembelajaran dirancang seperti dunia kehidupan nyata yang merangsang siswa untuk belajar dan berlatih

tujuan penelitan

jangka pendek:

secara bertahap melakukan pendataan, pemetaan penentuanpola wajar, perencanaan kebutuhan fasilitas dan perintisan implementasi menuju persiapan perancangan wajib belajar pendidikan menengah.

jangka menengah:

menciptakan kondisi nasional melalui wajib belajar pendidikan dasar untuk dapat  ditingkatkan kewajib belajar yang lebih tinggi.

jangka panjang:

menciptakan kondisi nasional agar seluruh warga negara indonesia yang berusia 13-15 taun yang telah tamat SD atau sederajat berkesempatan mengikuti pendidikan SLTP atau sederajat sampai tamat

hasil penelitian

penulis

Gitoasmoro, Soegimin. "Peran Pendidikan Nonformal Dalam Realisasi Wajib Belajar Pendidikan Dasar." Jurnal Pendidikan Dasar 6.1 (2005).AA

sumber

anonim, 1985 pendidikan luar sekolah jakarta: kelompok kerja PLS, Balitbang Dikbud

pembubaran kurikulum 2013

         saat ini Indonesia sedang mengalami krisis pendidikan. itu ditandai dengan pembubaran kurikulum 2013 yang sangat mengejutkan. para guru dan siswa juga bingung. karena, kurikulum tersebut baru saja diterapkan namun dengan alasan yang kurang jelas langsung dibubarkan.

        pembubaran kurikulum 2013 tersebut hanya dilakukan bagi sekolah yang baru menerapkan kurikulum tersebut selama satu semester. sementara itu, bagi sekolah yang sudah menerapkan selama tiga semester, maka sekolah tersebut akan tetap menggunakan kurikulum 2013 sebagai percobaan apakah kurikulum tersebut layak digunakan atau tidak. banyak guru yang setuju bahwa kurikulum 2013 di bubarkan dengan alasan tata cara penilaian yang sangat membingungkan. akan tetapi, tidak sedikit guru yang tidak setuju dengan pembubaran kurikulum tersebut. mereka berpendapat bahwa kurikulum 2013 adalah salah satu cara untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia.

      dalam survey yang telah dilakukan, kebanyakan guru tidak setuju dengan pembubaran kurikulum 2013 dengan alasan kurikulum 2013 sangat bagus untuk para siswa di bandingkan dengan KTSP. kurikulum 2013 juga menuntut para siswa agar lebih aktif dalam pelajaran. selain itu, perilaku siswa juga dinilai dalam setiap hal. jadi, ini akan membentuk siswa yang memiliki karakter kuat.

      setelah kita memperhatikan berbagai alasan itu, banyak yang tidak setuju dengan pembubaran kurikulum 2013. lagi pula, banyak siswa yang lebih semangat dengan menggunakan kurikulum 2013. karena, mereka langsung bisa memilih pasion mereka antara MIA atau IIS.

biografi

assalamualaikum wr.wb
nama saya novita sari, alamat saya di jogja. saya anak ke 3 dari 4 bersaudara, saya sedang menempuh pendidikan di Universitas Muhammadiyah Yogyakarta mengambil jurusan Pendidikan Agama Islam.
isi dari blog saya ini berisi tentang perjalanan kehidupan saya. dari mulai cinta dan pendidikan.